Les sciences pour l’ingénieur ont pour finalité le développement d’un ensemble de concepts et de connaissances nécessaires aux métiers de l’ingénieur. Les aspects étudiés vont de la conception à la réalisation de systèmes pluritechnologiques dans le but de répondre aux besoins de l’Homme. Il ne s’agit pas uniquement d’une juxtaposition de différentes disciplines (mécanique, automatique, électronique, thermodynamique), mais aussi d’un ensemble de démarches d’analyse et de mise en œuvre identitaires à cette discipline.
Dans le domaine des sciences pour l’ingénieur, les savoir-faire tiennent une place importante tant pour la compréhension des objets d’études que pour la confrontation au réel des modèles utilisés. Ils sont nécessaires pour la conduite de nombreux projets, permettant une autonomie accrue des étudiants pour la conduite d’essais et de validations. Or, les besoins de formation à des concepts et outils nouveaux associés à une durée de formation bornée, contraignent fortement le temps disponible pour la formation aux savoir-faire liés à la manipulation de systèmes.
En parallèle, les travaux d’ingénierie actuels s’inscrivent dans le concept de l’industrie 4.0 (industrie du futur) issu de la convergence entre le monde virtuel et le monde réel. L’un des aspects technologiques de cette industrie du futur concerne la réalité augmentée (RA). La réalité augmentée fait partie du continuum Réalité-Virtualité et est considérée comme un outil de réalité mixte [1]. Le but de cette technologie est de mettre en scène le monde virtuel sur un écran et de permettre des interactions avec le monde réel. Ainsi, la réalité augmentée fournit en temps réel une couche d’objets générée par l’ordinateur qu’elle superpose à l’objet physique réel. Les objets virtuels apparaissent alors dans le même espace que les objets du monde réel. Apparus au début des années 1990, les champs d’application de la réalité augmentée sont en forte augmentation, en particulier dans le domaine de la fabrication

La Réalité Augmentée (RA) est une technologie qui permet d’intégrer des éléments numériques — images, sons, textes ou animations — dans notre environnement réel. Contrairement à la réalité virtuelle, elle ne remplace pas le monde physique, mais l’enrichit en y ajoutant des informations interactives. Ses applications sont aujourd’hui nombreuses : essayage virtuel de lunettes ou de vêtements, visualisation en trois dimensions d’un bâtiment sur un terrain vierge, affichage de données de conduite sur certain pare-brise, ou encore assistance à la maintenance industrielle et à la conduite de lignes de production.
Cet article présente un retour d’expérience issu d’un projet mené avec des étudiants de troisième année de Bachelor Universitaire de Technologie (Génie Electrique et Informatique Industrielle (GEII)), dans le cadre d’une pédagogie par projet. Afin de favoriser leur immersion dans le monde professionnel et d’assurer la réussite du dispositif, plusieurs partenariats industriels ont été intégrés à cette démarche. Le travail s’appuyait notamment sur un système réel de régulation du niveau de liquide, équipé de différents actionneurs et relié à une architecture de contrôle- commande ouverte à l’Internet des objets, permettant aux étudiants de confronter leurs apprentissages à des situations concrètes et innovantes.

À l’heure où les équilibres agricoles mondiaux sont mis à l’épreuve, entre exigences de souveraineté alimentaire et pénurie persistante de main-d’œuvre, une évidence s’impose : l’agriculture ne pourra relever ces défis sans une transformation profonde de ses pratiques. Cette mutation est déjà en marche, portée notamment par les apports du génie électrique, qui s’impose comme l’un des piliers de l’agriculture de demain. L’automatisation des tâches agricoles, à travers le développement de systèmes robotisés intelligents, ne relève plus de la prospective mais d’une réalité tangible. En libérant les agriculteurs des tâches les plus pénibles et répétitives, ces technologies leur permettent de se recentrer sur leur cœur de métier : la prise de décision agronomique et la création de valeur. Mais au-delà du gain de productivité, c’est une véritable mutation vers une agriculture de précision qui s’opère, où chaque intervention est optimisée, chaque ressource rationalisée.
Le premier article du thème proposé par l’entreprise Agreenculture aborde en particulier trois sujets : les enjeux de la localisation dans un contexte robotique, ceux de la détection dans un milieu agricole et les bus de communication terrain, largement utilisés dans l’agricole.
Cette dynamique d’innovation se retrouve également dans la transition énergétique du secteur agricole. Face à la nécessité de réduire les coûts et l’empreinte carbone, les exploitations se tournent de plus en plus vers des solutions photovoltaïques, souvent associées à des systèmes de stockage. Ces installations, désormais économiquement accessibles et techniquement maîtrisées, transforment les bâtiments agricoles en véritables unités de production énergétique. Elles participent à l’émergence d’un modèle plus autonome, plus résilient et plus durable.
L’intérêt de ces évolutions ne se limite pas au monde professionnel : elles constituent également un formidable terrain d’apprentissage. Les projets pédagogiques présentés par Omar Rami- Yahyaoui dans ce numéro illustrent la richesse des approches possibles, qu’il s’agisse de démarches de projet, de résolution de problèmes techniques ou d’investigations scientifiques. En confrontant les étudiants à des problématiques réelles, ils favorisent l’acquisition de compétences essentielles, à la croisée des disciplines et en prise directe avec les enjeux contemporains.